从王竹立老师对翻转课堂的四点看法衍生的智慧
发表日期:2015年6月10日
 
 

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2015429日,王竹立老师在宁波电大为老师们作了一场题为从翻转课堂到翻转学习----《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》导读的讲座。

原文地址:王竹立老师在宁波电大的“碎片与重构”导读

在讲座中,王竹立老师对翻转课堂发表了四点看法:

1)赞成翻转课堂理念,不赞成僵化的模式;

2)赞成进行翻转课堂试验,不赞成马上推广;

3)主张将翻转课堂与其他教学方法混合应用;

4)认为翻转课堂会向更广义的翻转学习转变。

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从王竹立老师的观点出发,很多老师在王奕标老师的QQ群中(透视翻转课堂 241499734)进行了激烈的讨论,都各自发表了对翻转课堂的认识:

每个人可以看不同的角度观察翻转课堂。

老师赞成翻转课堂理念,我深有同感,这个理念我想集中在四方面:借助现代信息技术,发挥学生主动性、提供更有针对性的服务、在互动交流过程中完成知识的建构。

老师赞成进行翻转课堂试验,不赞成马上推广的认识是基于慎重考虑的。翻转课堂虽然集中了好的技术、好的理念,在一些地方也获得了成功,但是效果还未得到公认,因此,不能把大范围的学生都当成小白鼠。

老师主张将翻转课堂与其他教学方法混合应用,我想是基于这样考虑:各类教学方式、教学模式都有其自己适合的领域,只有取长补短,方能扬其所最长。

老师认为翻转课堂会向更广义的翻转学习转变。我的理解是深刻理解与运用翻转课堂的理念与实质,并进行创新发展,起到翻转但并不囿于翻转,以最大可能地提升教学效果,提升人才培养总体水平。

一、翻转课堂是否适合所有学科或知识的教学?

我想答案当然是否定的。基于知识分类的观点,我觉得对于不同知识,有其相对适合的教学方式。翻转课堂的一些缺陷其实是很明显的,如对知识探究过程的忽视、教学资源投入比较多、实施条件有较高要求等。因此,目前第一个目标,应该是发掘翻转课堂的特色,研究其对不同学科、知识的适应性。

二、翻转课堂的发展方向

基于第一个问题的思考,就形成了这第二个问题——发展方向问题。我想基于几个方向考虑:

1、知识观,关联主义的一大特色是根据知识形态的变动将知识分为硬知识与软知识。这是基于信息社会知识发展特点进行较为科学的归纳。如果未来软知识发展加快,硬知识形态缩短,那么教学的目标也会随之改变,对翻转课堂的影响也是深刻的。比如导学视频应该导什么,怎么导。交流过程如何组织,目标是什么等。

2、方法论。翻转课堂要有效实施,其实要有强大的方法论基础的。对实施者提出很高的要求。关键在两方面,一是信息化的导学资源建设,怎么建、建什么、建成什么样;二是课堂交互如何有效开展,交互什么,如何交互、如何评价等。

3、模型建构。基于知识论与方法论的考虑是比较基础性的,也相对抽象,而实际运用则必然是要建构模型。如何建构一个能具有融合多方优势的,具有广泛包容性与抽象具体化的模型,是翻转课堂目前发展最需要的。

现阶段的翻转课堂的实践跟关联主义或竹立老师所说的新建构主义是否无关?

1)翻转课堂的核心是开放信息。

2)一切复杂的教学模式都是落后的教学模式。

3)让学生玩多几次愤怒的小鸟再来讲抛物线容易地多了,把抛物线这个概念脱离社会载体来讲学生当然理解起来吃力。特别是概念这个东西,本来就是经验的总结,没实践何来经验,没经验何来总结,概念变的很虚还强行要记住背下运算。让课本知识与社会连通,翻转才有源头之活水。

4)现阶段的XMOOC或者翻转课堂的实践,一般还是一来就给了学生系统的知识结构,不是新建构主义所提倡的零存。

5)新建构主义承认了知识的结构性,所以提倡整取,这一点超越了后现代主义。新建构主义又提倡零存,这是吸取了联通主义的营养。新建构主义在最初学习阶段提倡零存,后现代意味很浓,提倡整取,现代意味浓。所以新建构主义是混和的,所以用新建构主义来指导混合式学习最恰当。

6)新建构主义与关联主义适用范围是不同的。二者可以相行不背,但是二者的知识论基础存在差别。一个是基于现代知识论,一个是基于后现代知识论。现代的知识观要义是知识是社会建构的,后现代知识观认为知识是联通的结果,是可以物化,存于多种媒体之中的。竹立老师的零存整取,本质上是知识建构,应该无后现代知识观特征。

7)教育发展的不均衡,后现代教育理念目前还比较高端,大多数老师不具备这个理论思维能力。后现代的核心思想是要反思我们所使用的教育理论的立论基础有没有问题。社会科学的研究范式本来就不严谨、欠科学,欠实证。

8)零存是网络时代强化的学习特征,整取是为了获得个性化的知识结构,因为无结构的零散知识无法解决问题。

9)零存不适合学习难度较大的内容,只适合快餐式学习。当然,要看你零到什么程度,有些知识的学习必须一气呵成。思维的过程不宜割裂。没有必要遵循原始教义,我们需要的是实用的、可用的、好用的理论指导,何况理论也是不断发展的。一谈及理论就追溯始源,滥觞,真的意义不大,实践是检验理论的标准。

10)零存不难,整取难。但现在微课设计有故意化整为零的倾向,不可取。

有些研究提出,有些知识只有几年的周期,认为大学四年,毕业时,三分之一的知识都过时了。那要不要反思一下,教育的根本问题呢?

1)这只能说明理论也是不断发展的,而且发展的很快。

2)对于中小学则有另一类问题,如果你所学的知识,一辈子都用不上,或者等你几年后要用时已经变得你认不出来了,你还要去教、去学吗?这就要我们深刻反思一下,教育的意义。关键是我们要学什么和怎么学,这两个问题?这是教育本质问题,需要反思一下。

3)举个通俗的例子,你买过时髦的手机吗?当你买到手的时候,它就已经过时了,学习知识也是这样。但我们能因此就不学习吗?能否定大学学习的意义吗?学习是一个动态过程——终身学习,我们不可能只吃第六个馒头。或者说我们早期的学习主要是基础学习和学习能力的培养以后是需要什么学什么。什么时候需要就什么时候学习。

4)所以要把知识与社会信息连通

如何把你的思想 变成可操作的行为

显性的、硬的、结构化良好的,普遍而抽象的事实、概念、和原理,适合“整学”,没有必要刻意将其零散化。这对于知识传授的初级学习。隐性的,软的,结构不良领域的,结合具体情景要具体分析处理的,适合“零存”,对应于高级学习。

 

 
备注: