MOOC:解析与介绍
发表日期:2015年6月10日
 
 

作者:秦红斌 时间:2013-10-13 9:36:5 3

引文地址:http://shuangming.21shte.net/2652/archives/14531.aspx

就在一年间,MOOCMassive Open Online Course,大规模在线课程)热遍全球。MOOC 的发展让大学充满激情却又面临挑战。疾风骤雨般火爆的MOOC,究竟是什么?

一、MOOC的历史追溯

2008 年,MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学(University of Prince Edward Island 夫·科 DaveCormier)和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)根据网络课程的教学创新实践提出。 阿萨巴斯卡大学(Athabasca University)技术增强知识研究所副主任乔治·西门思(George Siemens)与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)设计和领导了这门在线课程:“关联主义和关联知识”(“Connectivismand Connective Knowledge”),这门课原是为 25 名来自曼尼托巴大学(Athabasca University)的付费学生获取学分而设,同时来自世界各地的 2300 名学生选修了这门课。 该课程以周为单位开展主题交流,每周的主题不一,并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如 Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议,围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。 所有的课程内容可以通过 RSS 订阅。

随后,西门思和道恩斯开设了 PLENK Personal Learning EnvironmentsNetworks and Knowledge2010) 不久,一大批著名大学的教育工作者开始尝试以这种课程形式设计课程,如玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆(Jim Groom)教授和莱恩(Lisa M. Lane)开设的 DS106 -Digital Storytelling(2011)

2011 年底,斯坦福大学试探性地将 3 门课程免费布到网上,其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Ma-chine Learning) 超过 10 万来自世界各地的学生注册了这门课。 网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒(Daphne Koller)和吴恩达共同创办了 Coursera(意为课程的时代) Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作,在线提供免费的网络公开课程。 在斯坦福大学发布的试探性课程中, 斯坦福大学前教授、Google X 实验室研究人员塞巴斯蒂安·特龙(Sebastian Thrun)的“人工智能导论”(Introduction to Artificial Intelligence)课程有来自 190 个国家的 16 万的学生注册参与。 不久,特龙离开了斯坦福与另外两名同事共同创办了 Udacity 2012 6 月,麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了 Edx 德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。 本项目主要有两个目的,一是配合校内教学,提高教学质量和推广在线教育;另一方面是通过学生学习过程数据的分析,研究技术在教学中的应用。 自此,MOOC 发展的风暴席卷全球, 世界各地的学生掀起了一股学习 MOOC、研究 MOOC 的热潮。

上海交通大学也于日前明确与Coursera签定合作协议。中国大学已经走出了MOOC行动的第一步。更值得关注的是,在上海市教委的大力推动之下,上海市成立了“上海高校课程资源共享平台”,上海市30所高校的学生可以在平台上选课,并实现了7门课程的校际学分互认。这是一个类似于MOOC模式的平台。当然,从MOOC面向全世界的理念来看,它称不上是真正意义上的MOOC。但其课程呈现方式、评价机制以及考核体系与MOOC非常类似。上海市这一举措是一个试验,有着美好的初衷,但也是“摸着石头过河,走一步看一步。”

二、MOOC的分类

大规模网络开放课程(MOOCs)是旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程,与传统网络课程不同的是,MOOCs 除了提供视频资源、 文本材料和在线答疑外,还为学习者提供各种用户交互性社区,建立交互参与机制。

MOOC 的发展历史虽然仅有几年,但其实践却走在理论前面,不同的意识形态驱动 MOOC 呈现不同的课程设计倾向,MOOC 在探索中出现了多种教学模式。 走在实践前列的学者对 MOOC 的分类根据不同的标准也有所不同。马克(Sui Fai John Mak)(MOOCCCK08)按照理论基础将 MOOC 划分为五种类型,分别为讲授主义的(Instructivist)、认知主义的(cognitivist)、建构主义的(Constructivist)、社会建构主义的(Social constructivist)和关联主义的(Connectivist)。

莱恩(Lisa M. Lane)(DS106)认为每一门 MOOC 包括社交网络(Networks)、任务(Tasks)和内容(Contents),根据针对三者的设计侧重点不同,可将 MOOC 划分为三种类型,分别为基于社交网络的 MOOC Network-basedMOOC)、 基于任务的MOOCTask-basedMOOC)和基于内容的 MOOC Content-basedMOOC Coursera 利用结构化的网络授课方式将内容传授给大规模的学生,而学生在关注知识获取的同时,却过少的关注社交中的知识建构。 故将此划归为第三种类型。 现在较被人们认可的分类是按照学习理论分类的方法,一种基于关联主义学习理论的 cMOOC,另一种是基

于行为主义理论的 xMOOC

三、MOOC的特征

MOOC 的定义, 可以看出 MOOC 具有两个一般性特征,一是开放式获取,任何人都可以免费参与网络课程学习;二是规模可伸缩性(scalability),课程是为无限数量的学习参与者设计,具有显著的大规模性。 大规模(Massive)不仅是指参与课程的学生的规模较大,而且表示课程活动的覆盖面之广。 美国高等教育记事(Chronicle of Higher Education)在对开展 MOOCs 103 名教授的调查中显示, 每门课程平均有33000 个来自全国各地的学生注册, 相当于传统课程授课人数的几百倍。

在此将对 cMOOC xMOOC 的两种模式的MOOC 进行详细的分析。

cMOOC 是建立在关联主义的理论基础之上的 ,即知识是网络化连接的,学生基于同一话题在社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点并最终在知识网络中形成多群体学习路径的生成式课程。 每个学习者在活动探究中拥有对知识的个性化建构。 学习者在开放和个性化的学习环境中根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台,课程不局限于特定平台。

在这种课程模式中,教师提供的资源成为知识探究的出发点,学习者产生的内容成为学习和互动的中心。 关联主义cMOOC 具有以下几个特征 :基于社交网媒的互动式学习 、非结构化的课程内容、注重学习通道的建立、学习者高度自治和学习具有自发性等特征。

如果说 cMOOC 是对传统高等教育的超越和创新, 那么基于行为主义理论的 xMOOC 则是在传统高等教育体制内,对教学模式的延伸性突破,如 Coursera Edx 相比 cMOOC来说,xMOOC 的结构化的课程体系和系统化的平台支持服务更容易被学习者所接受,并与以学位教育为主的主流正规高等教育课程接轨。 虽然 xMOOC 具有传统课堂教学的一些特征, 但更是在先进技术的支持下课程模式的突破和创新。它具有不同于传统课程教学和传统网络教学的特征。

xMOOC 的特征:

1)完整的课程结构 :与传统网络课程相比 xMOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外,还为学习者提供各种用户交互性社区,注重对学生的学习支持服务,关注学生的学习体验。 完成课程的学生还可获得证书,选择特定课程的学生并可获得学分。

2)重视学习路径导航 :在课程开始前 ,授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备,并发布在平台公告上。 课程材料发布以周为单位向前推进,学习资源以学习过程的纵向需求进行分布,学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。 为了方便学习者及时获悉课程动态,授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。

3)及时的学习过程反馈 xMOOC 的测试方式有两种 ,分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试,测试题目大多数以客观题为主。xMOOC 利用机器测评的方式及时反馈测评结果,学生可以及时的了解自己的学习成果。 教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。 如由杜克大学丹·艾瑞里(Dan Ariely)开设的“非理性行为学”(A Beginners Guide to irrational Behavior)这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来给予学生反馈。

4)授课团队的无私投入 :调查显示,授课老师在开课之前平均需要花费 100 个小时进行课前准备, 在开课过程中,每周需要花费 8 个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。 而每门 MOOC 至少有 1 位助教,为学生的学习过程提供反馈。

一门 MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来,并满足个性化学习需求的学习者,需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。 在课程运行过程中,课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈,对课程设计进行螺旋式的动态调整。 一门精心设计的 MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。

三、MOOC火爆的背后

生动的教学内容和名校光环,并非是 MOOC 火爆的唯一原因。“MOOC 是一个完整的教学模式,有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书。它点燃了学习者参与课程学习的热情。”

正如上文所言,MOOC是一个完整的教学模式,有参与,有反馈,有作业,有讨论和评价,有考试与证书。它点燃了学习者参与课程学习的热情。“颠覆性创新”的创始人对它进行了详细解释:认为MOOC是一种颠覆性的改变,以往颠覆性改变往往由利益的下层链条发起,而此次则是由利益既得者(名校)发起。其颠覆性在于三个方面:一是可以辐射到那些原本无福消受高等教育的一大群用户;二是逐渐挺进中高端市场,让市场中既有的客户“乖乖”奔向他们;三是课程质量的提升,也就是重新定义什么叫“好”。

四、国外大规模网络开放课程项目的选择和分析

MOOC 分析项目的选择上,由于大规模网络课程项目处于初步的探索时期,发展时间有限,MOOC 项目也大多处于初创时期。

(一)Udacity

Udacityhttps://www.udacity.com/)是由斯坦福大学教授于2012 2 月创办的盈利性机构。 Udacity 旨在重塑 21 世纪教育, 通过 Udacity 平台给各阶层想学、 乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育,来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。 Udacity 已经发布 24 门课程,分为初级、中级和高级三个水准,仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。 在教师选择上,Udacity 在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力, 而是他们的教学水平。 Udacity 的课程一部分是由教师自行设计, 一部分是与Google 或者微软等公司共同设计推出 其特色在于 ,高度交互性、基于项目练习的做中学,基于微视频学习的寓教于乐,基于真实情境的学习,高度参与的学习社区。 Udacity 目前已经和圣何塞州立大学(SJSU)州立大学合作提供 5 门在线课程。 能够成功完成这些课程的学生将获得圣荷西州立大学的学分,并可在加州州立大学系统内和美国大多数的高校进行学分互换。

(二)Coursera

Courseras 是于 2012 4 月创办 旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程,为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。 Coursera 的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学 4 所名校, 截止 2013 3月,已经发展到与 62 所高校进行合作,其中香港科技大学、台湾大学也加入了 Coursera 的浪潮中。Coursera 与高校的合作模式是在双方签订协议达到共识的基础上,Coursera 提供技术开发和支持,各高校授课教师或团队开发和设计网络课程,共同为来自世界各地的学生提供学习服务和支持。 目前,Coursera 已经发展至 313 门课程,280 万学生注册。 其课程组织形式主要是授课视频、在线测试和线上线下讨论等,充分体现了以学生学习需求为中心的设计。 2013 2 8 号,Coursera 旗下的五门网络课程的学分获得了美国教育委员会(ACE CREDIT)的官方认可 学生必须要在 Coursera 上注册完成该课程的教学计划、参加其线上考试并且完成一个签名流程,才能有机会获得相应学分。

(三)Edx

Edxhttps://www.edx.org/),是由 MIT 和哈佛在去年 2012 5 月份联合推出的非盈利性教育网站, 两所学校各投入3000 万美元,旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习。 Edx 希望继承 MITOCW 开放、共享优质教育资源的使命,创建一个反映学科广度和深度,为学生提供新的在线学习体验的网络课程平台。 开展本项目的目的不仅是配合校内教学,提高教学质量和推广在线教育,而且通过学生学习过程数据的分析,和研究技术在教学中的应用,可探索混合式教学模式的学习效果。 目前,已经有来自世界各地的 12 所高校加入了 Edx 并提供有横跨 15 个学科领域的 32 门课程。Edx 为通过课程学习的学生颁发签有 X University”的证书

目前,已经吸引了超过 67.5 万的学生。 其课程的形式主要由在线视频、网页插入式测试以及协作论坛组成。Edx 平台以交互式学习设计为特色,平台特征包括:自定步调的学习、在线讨论小组、基于 Wiki 的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其它的学习交互工具。 此平台不仅作为收集和分析学生学习过程数据的实验室,而且旨在为学生创设一个世界范围内的学习共同体。

(四)Udemy

Udemyhttps://www.udemy.com/)是一家成立于 2010 年的开放式在线教育网站, 并在 2012 年在 MOOC 的浪潮中推出了面向教师的新版课程发布平台。 该网站允许用户开发并创建自己的课程,整个平台架构包括一个帮助组织结构化课程内容的课程编辑器和一套帮助教师管理、 推广课程的工具。网站上已经发布了近 5000 个课程, 类别涵盖自我成长、设计、摄影、编程等各个领域。 这其中有 1500 个为付费课程,这个数字跟去年相比也增加了 7 倍。 该平台上的课程主要由培训机构或者教师提供,大部分免费,部分收费,Udemy 将教程销售收入的 70%分给制作者,30%作为平台收入。 课程发布具有很低的技术门槛,教师可以根据整个课程的规划和设置需要,在课程编辑器里以拖拽的形式添加视频、音频、PPT、文件、文本、测试等课程内容,组织课程模块。

类似 MOOC 这样的新学习方式或许永远无法取代传统的大学课堂,但毋庸置疑,它正在倒逼许多国内高校探讨教学改革和新的教学模式,反思目前高等教育的利弊:“为什么有些学生宁愿逃课上 MOOC?”

 
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